第756章 教育体系的改革与发展

春日的阳光透过 1913 年序能学堂的木窗，洒在孩子们摊开的《时空基础图谱》上。小郑穿着素色长衫，手持桃木教鞭，指着图谱中五怨器能量流的螺旋轨迹：“大家看，当年守护者们就是靠这样的能量配合，才稳住了时空裂缝。今天咱们的实践课，就来模拟‘木水能量协作’—— 两人一组，用序能石引导能量，让它顺着这根棉线流动，谁能让能量流持续十秒不中断，就算成功。”

话音刚落，孩子们立刻兴奋地分组行动。扎着羊角辫的阿桃小心翼翼地捧着序能石，搭档阿明则屏住呼吸调整棉线角度，淡青色的能量流在两人的配合下，缓缓顺着棉线爬升。“快了！快到十秒了！” 阿桃小声喊道，手指微微颤抖，生怕能量流中断。当计时器显示 “10 秒” 时，学堂里响起清脆的欢呼，小郑笑着走上前，在两人的作业本上盖上 “序能小能手” 的桃木印章：“这就是团队协作的力量，少了谁的配合，能量流都走不远。”

这场融入时空修复经验的实践课，正是 1913 是教育改革的缩影。战后，序能学堂重新修订了教学大纲，除了传统的经史子集，新增了 “时空科学基础”“序能应用实践”“危机应对演练” 三门核心课程。每周三下午的危机演练课上，孩子们会模拟 “浊能残留排查”—— 用简易的能量检测仪在校园里寻找老师提前藏好的 “浊能标记物”，既锻炼了实操能力，又加深了对时空安全的认知。“以前只知道读书识字，现在还能学怎么保护家园。” 阿明拿着检测仪，认真地说，“等我长大了，也要像周老和小郑老师一样，做守护时空的人。”

1938 年的战地学校里，教育改革同样如火如荼。赵队长穿着军装，站在临时搭建的操场上，给学生们上 “危机应对课”：“当年我们在防线抵御混沌残液时，靠的就是‘快速防御阵’—— 大家看，三人一组，用木板和玄铜碎片就能搭起临时防线，既能挡住冲击，又能为支援争取时间。” 说着，他示范如何快速拼接木板，学生们立刻分组模仿，动作虽略显笨拙，却格外认真。

课后，学校还组织学生参与 “战地物资整理” 实践活动 —— 孩子们跟着士兵们一起分类药品、打包粮食，在劳动中学习资源分配与团队协作。12 岁的小嘎子抱着一捆绷带，对身边的士兵说：“之前总觉得保护家园是大人们的事，现在才知道，我们也能帮忙整理物资，为和平出一份力。” 士兵笑着摸了摸他的头：“你们现在好好学习，掌握这些本领，将来才能更好地建设咱们的国家。”

1967 年的城市中学里，教育改革的重点则放在了 “时空科学与创新实践” 的融合上。物理课上，老师不再局限于课本理论，而是带着学生们走进科技园区的 “时空实验室”，近距离观察时空能量转换装置的运行。“大家看这个装置的核心部件，” 老师指着装置中的序能滤网，“它能将地脉序能转化为电能，这里用到的电磁感应原理，和咱们课本上学的知识息息相关，但又结合了时空科学的新发现。”